目录
卷首语
语文教学需要系统思维张蕾;1
中语视点_聚焦语文真问题_如何在整本书阅读教学中开展文本解读
整本书解读的结构框架问题刍议詹丹;4-8
语文课程视域下的整本书解读吴欣歆;9-12
整本书解读的整体性策略王林;13-15
视野·素养_文学走笔
最好的时光朱武英;8
归为泥土的陶器吴金昌;88
理念·观点_说文论语
跨学科学习视域下的阅读策略教学探析魏小娜;王湛月;16-20
导向浪漫体验的古诗词教学策略李中华;21-24
统编教材译介类名著整本书阅读的教学立意袁菊华;25-28
实践·反思_课堂诊断
“形式”与“意味”的转换：文学阅读与写作的任务落点张伟;29-35
探秘那些“有意味的形式”——以《故都的秋》《荷塘月色》为例郑萍;29-31
实践·反思_写作实验室
聚焦复合文本写作，提升跨媒介表达能力郑桂华;36-41
从解说词写作到复合文本创作丁宁;36-39
实践·反思_作文指要
创设思维训练支架，助力学生议论文写作李敏婧;邱道学;42-46
备课·设计_文本研读
从《荷花淀》到《百合花》：革命传统作品叙事抒情模式的演绎与变迁王珍;47-50
叙事落差：“出走”与“回归”之间的启示录——重读《哦，香雪》韩再彬;51-54
政治冷遇与兄弟久别之双重困境的自我解脱——苏轼《水调歌头·明月几时有》意蕴新解王以兴;55-58
老李，究竟对谁冷漠？——《老王》中老李形象再认识夏熔亮;59-62
备课·设计_创意无限
《项脊轩志》教学设计周健;63-66
指向文化理解的学习活动设计沈国全;66-67
《富贵不能淫》教学设计张莹;68-71
创设文言文学习情境的一次有益尝试邹欣;71-72
评价·测试_教考探究
推倒“多米诺”——试述高考语文教学中的“思维链”构建周京昱;73-77
初中学业水平测试中的劣构问题诸定国;78-81
成长·发展_成长之路
陌上花开，可缓缓归矣刘巍;82-84+2
视野·素养_校长论坛
完整理解语文学科核心素养郑朝晖;85-87
欢迎订阅2023 年《中学语文教学》35
似火热情笃志教育 馨香一片播撒师风——深圳市李燚鑫名教师工作室89
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